一、基礎的閱讀，閱讀能力的改善：
在初次讓學生進行嘗試自行切入重點的時候，多數學生因早已習慣於教師幫忙整理好的資源，卻無法自行由課文中，找出文中想要表達的主旨及重點。因應學生在之後的求學階段中即將會遇到的學生能力國際評量計畫PISA，閱讀能力其實變成一個很大的重點，在國一的階段，多數學生還無法瞭解所謂的閱讀探究，故設計了下列模式，並重學習共同體以及改善閱讀能力。
1. 找出重點主題：(首次閱讀+首次討論)
此動作設計原理，架構在學生在沒經過訓練的閱讀時，不知道文章想要表達的重點有哪些，如果漫無目的的只叫學生畫出重點，有很多學生會無所適從，所以教師應事先備課設計出想要讓學生想畫出的主題，並將主題寫在黑板，便於學生參考。
2. 抽籤發表課文重點：(二次閱讀)
由抽籤抽到的學生依據教師所事先設計的引導模式，面對班級的同學說出他找到的部分，須注意其他學生是否有注意聆聽，如有不專心現象，可實行兩種做法。
(1) 要求不專心學生，面對負責講解的同學，說”不好意思，請您再說一次。”講解的同學講完，不專心的同學需要再複誦一次。
(2) 發現有同學不專心時，打斷學生的發表，說”因為有同學沒有在聽，我想他沒聽到，請你再講一次，我等下會請人重複你講的”，可重複打斷1~2次，至全數學生注意聽講為止。
此動作設計原理在訓練學生能聆聽同學所講的內容，所以學生會專心在課本上，同學正在講重點的部分。
3. 請發表同學提問：(三次、四次閱讀)
發表重點完的學生，需要設計一個課文中的問題來考學生，所以這個時候其他學生也會認真凝聽問題。題目就算簡單如課文填充都可以，因為學生會去找尋同學正在講的內容。
4. 由課文中找出學生以為懂卻不懂的質疑點，並讓學生找尋課文找出質疑點。(五次閱讀+二次討論)
例：副甲狀腺素由包埋在甲狀腺背側內的副甲狀腺所分泌。副甲狀腺素會調節身體血液中鈣和磷的濃度，進而影響肌肉的收縮與骨骼的成長，副甲狀腺分泌過多，會造成血鈣過多及骨質疏鬆；分泌過少，則會造成血鈣不足及肌肉抽筋等現象。
但教師可在重點畫完後，請學生找出一句感覺前後矛盾的話。以此題為例子，學生通常會找出這句” 血鈣過多及骨質疏鬆”血液中的鈣明明很多，還是骨質疏鬆了？此時，可讓學生進行討論。
5. 課程延伸的設計問題討論：(三次討論)
可使用各式資源，課文、課本圖片、網路影片、電影、廣告、音樂，但切記不要脫離課程的主軸，避免喧賓奪主的現象出現。
此篇資料提供的是共同體實施下的，針對低學習成就學生或主動參與學習的學生所設計出的教學模式，所以針對前篇內容作補充。
1. 找出重點主題：(首次閱讀+首次討論)
2. 抽籤發表課文重點：(二次閱讀)
抽籤回答但不是用點名回答的原因，是讓不主動參加學習的學生知道，他也會有需要講解的機會，如果都是用點名的，會出現課堂上講的永遠是那幾個，不會講的還是不會講。
同時要讓學生知道，不能站起來時，完全不知道要講什麼的狀況，抽到籤要發表時，同組的學生是不能協助他，這樣可以強制要求學生一定會參與課文重點的尋找討論上。
3. 請發表同學提問：(三次、四次閱讀)
4. 由課文中找出學生以為懂卻不懂的質疑點，並讓學生找尋課文找出質疑點。(五次閱讀+二次討論)
5. 課程延伸的設計問題討論：(三次討論)
在二次討論與三次討論時，由於開始有比較多元的答案，所以同樣以抽籤作為開頭設計，前面三組抽籤(讓所有學生需要參與討論，後面讓沒回答到答案的組別派人回答(因為容易抽到重複的小組)。
所以簡單來說，實施的重點在
1、只有一種答案：抽籤
2、有很多答案時：抽3~4次，接下來小組推派人回答
課堂出現的隨機問題：視老師經驗判斷此題的可否討論度
1、問題範圍超過太多：簡短直接回答
2、問題在課程範圍內，討論性高：小組討論
3、問題在課程範圍內，討論性低(過於簡單)：搶答
同課堂出現的隨機問題，教師可以參考此方式判斷題目是否可討論，不過前提須建立在此問題不能超出學生所能理解的知識太遠，不然會完全沒意義且浪費時間。教師需注意，不要犯了這個大毛病”認為學生本來就該知道”。
根據一個問題
1、舉手的不少：代表題目過於簡單，多數學生都需要，無太大討論需求。
2、舉手的只有1~3個：代表題目偏難，老師可藉由經驗判斷可否討論此題目。
本資料僅提供在進行學習共同體時，遇到種種問題時，所設計出的課堂解決方法，也就是實做的部分。無法盡善盡美，不過就是盡力做到最好，也請老師們教學重點請放在學生的”學習狀況”上。
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